Aprendizaje Basado en la Investigación

¿Qué es el Aprendizaje Basado en la Investigación? (ABI)  

        

Consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje donde el propósito es relacionar la investigación con la enseñanza, lo cual permite que el estudiante se interese por realizar investigaciones, conocer y aplicar sus conocimientos acerca de cómo realizar una investigación, todo esto con la supervisión de su profesor a cargo.

Poner en práctica este tipo de aprendizaje lleva sus ventajas, entre las más importantes está el acercamiento del estudiante a la Investigación, puede fortalecer sus habilidades en esta práctica, incluso amplía su conocimiento, puede concientizarse acerca de lo importante que es la investigación académica e incluso puede elegir una carrera a futuro donde pueda ejercer como investigador.

Rol del profesor

Por otro lado el profesor es quien cuenta con mayor preparación y conocimiento acerca de cómo realizar una investigación, pero a pesar de ello servirá de guía y de apoyo a sus estudiantes, el podrá realizar actividades como:

• Diseñar cursos que proveen oportunidades de aplicar habilidades de investigación
• Ofrecer cursos de apoyo
• Organizar a los estudiantes
• Organizar visitas a centros de investigación
• Informar y  ayudar y motivar a los estudiantes a comprender ideas, conceptos y teorías, así como proveer experiencias estructuradas de aprendizaje

El grado de intervención del profesor dependerá de los objetivos de formación o aprendizaje que se esperen lograr.

Rol del estudiante

El estudiante desarrollará habilidades, actitudes, valores y adquirirá una serie importante de conocimientos, mantendrá un rol activo e irá construyendo su conocimiento, acompañado de su profesor. Se espera que el estudiante adquiera una experiencia en de aprendizaje como investigador que le permita (ITESM, 2010):

• Identificar situaciones problemáticas que requieran investigación
• Estructurar problemas
• Teorizar posibles soluciones
• Escoger la adecuada metodología para investigar alternativas de solución
• Generar evidencias
• Analizar la información
• Debe utilizar el pensamiento inductivo e hipotético-deductivo
• Formular inferencias y conclusiones

ITESM (2010) ¿Qué es el aprendizaje basado en investigación?

Recuperado de:  http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abi/qes.htm

Parra, D. (2008). El seminario investigativo. En Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje. Antioquia: Sena. 

El estudio de casos

¿Qué es el estudio de casos?

Es aquella técnica en la cual los estudiantes se relacionan con una serie de casos en donde deben plantear más de una posible solución. El estudiante reflexiona, analiza y después discute en grupo sus soluciones de acuerdo al problema que se le haya planteado. Dicha técnica permite la conexión entre la teoría y la práctica real, este se considera su principal valor.

Por medio de la aplicación de esta técnica se fortalecen las siguientes características:

• Analizar un problema
• Determinar un método de análisis
• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción
• Tomar decisiones

Una de las ventajas que tiene la técnica de estudio de casos es que se puede aplicar a cualquier rango de edades, diferentes niveles y diversas áreas de conocimiento, lo cual beneficia al docente que hago uso de la técnica.

Nos mencionan Colbert y Desberg (1996) una serie de fases que se pueden seguir para el estudio de un caso:

• Fase preliminar: presentación del caso a los participantes.
• Fase eclosiva: “explosión” de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas por parte de los participantes.
• Fase de análisis: se impone una vuelta a los hechos y a la información disponible, para salir de la subjetividad.
• Fase de conceptualización: es la formulación de conceptos operativos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados en una situación parecida.

Rol del profesor

La participación del profesor es importante durante la aplicación de la técnica, pues este tendrá un papel de mediador, guía, entre otros roles, algunas de las funciones que puede ejecutar son (López, 1997):

• Formular buenas preguntas durante la sesión
• Mantener con los alumnos una relación sincera, afable, informal y democrática
• Conceder la palabra a los alumnos que la pidan
• Hacer que todos participen, pero sin que nadie acapare la conversación
• Evitar que un participante sea inhibido por otro
• Llevar al grupo de una fase a otra
• Sintetizar progresivamente lo que descubra el grupo
• Evitar exponer sus propias opiniones
• Utilizar el pizarrón o algún otro recurso pedagógico para resumir y clarificar
• Administrar el tiempo para asegurar el avance del grupo
• Reformular las buenas intervenciones de cualquier alumno
• Forzar tanto el análisis riguroso como la toma de decisiones

Rol del estudiante

Con la aplicación de esta técnica el estudiante podrá desarrollar una serie de habilidades que podrá seguir utilizando en otras etapas de sus estudios, sobre todo en la solución de problemas que se puedan llegar a presentar en el entorno donde se desenvuelve, algunas habilidades son (ITESM, 2010).

• Habilidades cognitivas como pensamiento crítico, análisis, síntesis, evaluación.
• Aprendizaje de conceptos y aplicación de aquellos aprendidos previamente.
• La habilidad para trabajar en grupo y la interacción con otros estudiantes, actitud de cooperación, intercambio y flexibilidad.
• El acercamiento con la realidad, la comprensión de fenómenos y hechos sociales.
• El desbloqueo de actitudes inseguras o temerosas.
• El desarrollo del sentimiento de “nosotros”.
• La disposición a la escucha comprensiva.
• El entrenamiento dinámico de la autoexpresión, la comunicación, la aceptación, la reflexión y la integración.
• La motivación por el aprendizaje
• Los procesos de toma de decisiones.

Evaluación

Una de las características sobre el estudio de casos es que el profesor no le dice al estudiante que hay respuestas correctas o incorrectas, debido a que se pretende que el estudiante presente todas las soluciones posibles. El profesor ayudará al estudiante brindándole contextos enfocados a teorías o modelos.

La evaluación del progreso que vayan presentando los estudiantes es factible que se dividan en tres etapas, por ejemplo:

1. Identificación de los hechos
2. Identificación del problema
3. Solución del mismo

Así la evaluación del estudiante se establecerá en la medida en que haga explicitas sus preguntas, su proceso de información y sus soluciones.

Para poder mantener una transparencia en relación a la evaluación de los aprendizajes del estudiante se plasma lo siguiente (ITESM, 2010).

• Los alumnos deben tener claros objetivos de aprendizaje que se desean lograr al discutir el caso correspondiente
• El profesor debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación
• Es recomendable para el profesor elaborar un formato que le permita registrar la evaluación a lo largo del proceso

ITES (2010). El estudio de casos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.

Parra, D. (2008). El método de situaciones (o de casos). En Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje. Antioquia: Sena.

Pimienta, J. (2012). Estudio de caso. En Estrategias de enseñanza-aprendizaje, Docencia universitaria basada en competencias.

Aprendizaje - Servicio

El A-S es una estrategia en la cual los estudiantes comienzan a relacionarse con la sociedad en la que viven, se pretende formar profesionales comprometidos con su sociedad, relacionándose con situaciones reales y con la resolución de problemáticas o necesidades que se presenten en esa comunidad o sociedad.

El Tecnológico de Monterrey define esta estrategia como:

“Metodología educativa basada en una experiencia solidaria, en la cual los estudiantes, docentes y miembros de la comunidad trabajan y aprenden juntos para solucionar necesidades específicas de la comunidad, utilizando y transfiriendo el conocimiento para el bien común y la igualdad de oportunidades de desarrollo”.

Rol del profesor

El rol del docente sería facilitar, guiar y apoyar la construcción de conocimientos que realiza el estudiante con ejemplos y experiencias concretas y realistas. El docente en este sentido no es quien tiene la verdad o el conocimiento, sino que es quien acompaña el proceso de aprendizaje del estudiante facilitando que éste lo descubra en su experiencia de servicio (UC, 2005).

Rol del estudiante

Los estudiantes deben ser aprendices activos que construyen su conocimiento a partir de experiencias personales (UC, 2005).

Algunas de las actividades a desarrollar por el Alumno Asistente Social son de tipo académico-administrativas entre las que destacan (ITESM, 2010):

• Visitas de campo.
• Registro de datos observados en las visitas de campo.
• Retroalimentación a las intervenciones de los alumnos en la comunidad.
• Participación en la coevaluación de los equipos participantes en el proyecto.
• Revisión de documentos, ligas complementarias e información de apoyo a la fundamentación del proyecto.
• Colaboración con el docente o líder del proyecto en la mejora del desarrollo del mismo.
• Compilación y análisis de resultados de evaluaciones y/o encuestas.
• Desarrollo de investigación documental.
• Co-líder en la implementación, gestión o desarrollo de proyectos.

Evaluación

Evaluación y celebración: evaluar es una de las experiencias más importante del proyecto. Algunos pasos como sugerencias para integrar el reporte final del proyecto de A-S son (ITESM, 2010):

• Analizar en equipo los sistemas a través de los cuales se controlaron los procesos o tareas que se ejecutaron durante las etapas de Planeación y Ejecución.
• Evaluar de acuerdo a las escalas que les parezcan más pertinentes los resultados obtenidos.
• Identificar las áreas de oportunidad para promover en una futura experiencia A-S con procesos de mejora continua.
• Informar de forma efectiva a la comunidad de los resultados del análisis, evaluación y alternativas de promoción de nuevas acciones concretas.
• Concluir enérgicamente los equipos del grupo.

En esta última etapa cada equipo deberá considerar que es necesario integrar en un reporte los resultados de la actividad, compartirlos y celebrarlos con quienes estuvieron relacionados en el proyecto.

ITESM (2010). Manual operativo de Aprendizaje-Servicio. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.

Ramirez,M & Pizarro, B (Enero 2005). APRENDIZAJE SERVICIO MANUAL PARA DOCENTES UC., de PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE DIRECCIÓN GENERAL ESTUDIANTIL VICERRECTORÍA ACADÉMICA Sitio web: http://www.documentacion.edex.es/docs/0403RAMapr.pdf

Pimienta, J. (2012) Aprender mediante el servicio. En Estrategias de enseñanza-aprendizaje, Docencia universitaria basada en competencias.

El método de proyectos

¿Qué es el método de proyectos?

Es una estrategia en la cual el estudiante se compromete a buscar soluciones a problemas, o proponer mejoras, en relación a la comunidad en la que participa. Durante la aplicación de esta estrategia el estudiante pone en práctica los conocimientos que ha ido adquiriendo durante el curso.

Así mismo, el estudiante desarrolla habilidades propias y genera nuevas, como el sentimiento de responsabilidad en relación a la comunidad en la que se desenvuelve. Poner al estudiante frente a una problemática real permite que se relacione con el mundo fuera de la escuela, y esto propicia un aprendizaje significativo.

Rol del profesor

En la aplicación del método de proyectos, el profesor adquiere roles muy diferentes a los que presentaba durante la enseñanza tradicional, tenemos por ejemplo que:

• El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno.
• El profesor está continuamente monitoreando la aplicación, observando qué funcionó y qué no.
• El profesor se vuelve estudiante al aprender cómo los alumnos aprenden.
• El profesor se convierte en un proveedor de recursos.
• El profesor es visto como un asesor o colega.

El profesor que convierte en un facilitador de actividades, se pone a la par de sus estudiantes, ambos deben olvidar sus roles tradicionales.

Rol del estudiante

El método de proyectos está dirigido totalmente al estudiante y su aprendizaje, por lo tanto esto lleva a que desarrolle las siguientes funciones o roles, por ejemplo que:

• Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.
• Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.
• Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.
• Trabaje colaborativamente con otros.
• Construya, contribuya y sintetice información.
• Se enfrente a obstáculos, busque recursos y revuelva problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan.
• Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su competencia.

Evaluación

En el método de proyectos existen dos tipos de evaluaciones importantes, evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y evaluación de los proyectos. La primera permite identificar y emitir juicios sobre si los objetivos fueron alcanzados, la segunda permite conocer los avances de los estudiantes, y puede servir como retroalimentación sobre los proyectos.

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos

Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos para determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser: 

• Evaluación basada en desempeño: los estudiantes realizan una actividad para demostrar lo que han aprendido.
• Evaluación basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa para determinar lo que han aprendido.
• Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o escritas.
• Reporte de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.

Evaluación de los proyectos

Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede:

• Pedir a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo.
• Asignar escritos rápidos al grupo.
• Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.
• Monitorear el trabajo individual y en grupos.
• Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.

ITESM (2010). El método de proyectos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.

Aprendizaje Colaborativo (AC)

¿Qué es el Aprendizaje Colaborativo?

Se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Los estudiantes forman pequeños equipos de trabajo, donde todos los participantes son necesarios para llegar a los objetivos establecidos. Cada estudiante mantiene un rol, el cual es importante para que el equipo funcione de manera correcta, cabe mencionar que los estudiantes pueden presentar más de un rol.

Rol del profesor

El profesor es considerado como un facilitador o entrenador, un colega o mentor, una guía y un co-investigador.

Algunos investigadores y profesores, mencionan algunas de las responsabilidades que asume el profesor durante el proceso de AC:

• Motivar a los estudiantes.
• Proporcionar a los estudiantes una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta.
• Verificar que se haya entendido y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones.
• Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades.
• Revisar el material antes del examen.
• Cubrir eficientemente información textual de manera extensa.
•  Pedir un resumen  después de examen, asegurando que los estudiantes han aprendido de su examen o proyecto.

Rol del estudiante

Por otro lado, los roles que aplican los estudiantes pueden ser los siguientes:

• Supervisor: monitorea a los miembros del equipo.
• Abogado del diablo: cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas.
• Motivador: se asegura de que todos tengan oportunidad de participar en el trabajo.
• Administrador de materiales: provee y organiza el material necesario.
• Observador: monitorea y registra el comportamiento del grupo.
• Secretario: toma notas durante las discusiones del grupo y prepara la presentación.
• Reportero: resume la información y la presenta a toda la clase.
• Controlador del tiempo: monitorea el progreso y eficiencia del grupo.

Evaluación

Para evaluar este tipo de estrategia, el profesor puede evaluar de manera individual, por equipo o puede combinarlas. Algunas técnicas que puede emplear son:

• Presentaciones en clase
• Presentaciones entre equipos
• Exámenes en equipo
• Observaciones durante el trabajo en equipo
• Evaluación de la contribución de cada miembro del equipo
• Pruebas
• Exámenes
• Tareas.

ITESM (2010), Aprendizaje Colaborativo. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?

El ABP es una estrategia en la cual el grupo trabaja en pequeños equipos de un número considerado de estudiantes, con la finalidad de analizar y resolver un problema que será facilitado por el profesor a cargo. Durante la participación en esta estrategia se espera que el estudiante adquiera ciertos conocimientos y desarrolle habilidades de análisis y síntesis de información y que aprenda a trabajar colaborativamente, todo esto para lograr los objetivos de aprendizaje planteados.

Rol del profesor

El rol que presenta el profesor en el ABP es como un tutor, la persona que guiará al estudiante durante la aplicación de la estrategia, podrá ayudarlos a reflexionar, identificar la información e incluso los motivará a trabajar y participar. La principal tarea del tutor es asegurarse de que los alumnos progresen de manera adecuada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje.

Rol del alumno

Por otra parte, el estudiante debe mantenerse participativo, activo, debe mantenerse abierto a otras propuestas, aprender de sus compañeros, buscar y aportar información que pueda ser de utilidad para resolver el problema, desarrollar habilidades colaborativas dentro de su equipo de trabajo, poner en práctica sus habilidades de análisis y síntesis.

Formas de evaluación

Para que el profesor vaya identificando el avance o dar un criterio de valor final a sus estudiantes puede aplicar diversas formas de evaluación, puede aplicarlas durante y al final de la estrategia.

Algunos ejemplos:

• Examen escrito: las preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas similares.
• Examen práctico: son utilizados para garantizar que son capaces de aplicar lo aprendido durante el curso.
• Mapas conceptuales: los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo.
• Evaluación del compañero: se le proporciona una guía de evaluación que le ayudará el proceso de evaluación del compañero.
• Autoevaluación: permite al alumno darse cuenta de lo que sabe, lo que no sabe y lo que necesita saber.
• Evaluación al tutor: consiste en retroalimentar al tutor a cerca de la manera en la que participó con el grupo.
• Presentación oral: proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicación.
• Reporte escrito: permite a los alumnos practicar la comunicación por escrito.

ITESM (2010). El aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.

Introducción

Equipo de trabajo: Alejandra Elizabeth Zavala Herrera y Cynthia Janeth Flores Arizpe, estudiantes en la Facultad de Filosofía y Letras.

El presente blog tiene como finalidad la difusión de información acerca de estrategias y didácticas que pueden ser aplicadas en el aula, con el propósito de ayudar a todas aquellas personas que se interesen en una nueva forma de propiciar el aprendizaje en sus alumnos dentro de instituciones educativas.

Sabemos que dentro del ámbito educativo existen diversas formas de trabajar, podemos observar desde las Teorías Conductista hasta las Teorías Cognitivista. Se pretende que con esta información se amplié el conocimiento acerca de otras formas de trabajar en aula, que  profesores, estudiantes y directores puedan aplicarlas y beneficiarse todos.

Algunas de las estrategias y didácticas que estaremos mencionando serán:

• ·         Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• ·         Aprendizaje colaborativo (AC)
• ·         El método de proyectos
• ·         Aprendizaje – Servicio
• ·         El estudio de casos
• ·         Aprendizaje Basado en la Investigación

¿Qué es una estrategia didáctica?

Estrategia viene del concepto militar “estratega” el cual  hacía referencia a la persona encargada de dar órdenes a sus tropas  para ejecutar acciones específicas (ITESM, 2010).

Por otro lado la estrategia puede ser definida como una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la obtención de ciertos resultados, da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta (ITESM, 2010).

Entonces podemos decir que una estrategia didáctica puede ser utilizada en el ámbito educativo, donde su finalidad es la de guiar a la enseñanza para que el aprendizaje logre sus objetivos o logre llegar a una meta.

Para saber qué tipo de estrategias aplicar, G. Avanzini (1998), nos menciona tres elementos importantes que deben considerarse:

1. La Misión de una institución. Definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar.
2. La estructura curricular.  Estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir.
3. Las posibilidades cognitivas de los alumnos. La concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar.

Es importante tomar en cuenta los objetivos que se plasmen desde un inicio en el curso, esto podrá permitir que la estrategia aplicada pueda funcionar y pueda ser utilizada como realmente es.

Con la aplicación de las estrategias se pueden obtener una serie de ventajas, como la participación de todo el grupo, se promueve la interacción social, el trabajo en equipo, trabajo colaborativo, entre otras.

Para nosotros como estudiantes que se fomenten otro tipo de estrategias para trabajar en aula nos parece interesante, nos motiva, ya que salimos de la rutina o de siempre trabajar de una sola forma. Tal vez al profesor pueda tomarle tiempo en adaptarse a algunas, pero con el apoyo tanto de la Institución como de sus estudiantes, la aplicación podrá ser más sencilla.

Bibliografía: ITESM (2010), Capacitación en estrategias y técnicas didácticas. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo.